“雙減”推進(jìn)數(shù)月，家長們“體感”如何？記者走訪發(fā)現(xiàn)，蔓延全社會(huì)的教育焦慮感大幅減輕，但同時(shí)，部分家長仍在糾結(jié)，覺得自己對(duì)于孩子成績提升“沒地方使勁兒了”。隨著整頓教培機(jī)構(gòu)亂象初步見效，“雙減”也真正開始破冰深水區(qū)——全社會(huì)教育理念的改變。
學(xué)校延時(shí)服務(wù)能否代替教培機(jī)構(gòu)
家住呼和浩特市的林女士孩子上小學(xué)三年級(jí)，“雙減”以來，她最滿意的是學(xué)校的延時(shí)服務(wù)。
“現(xiàn)在延時(shí)到每天下午五點(diǎn)五十分，孩子基本上把作業(yè)都寫完了，有的老師都已經(jīng)批改完了，回家后玩一會(huì)，看看課外書。我感覺他比以前喜歡學(xué)校了。”
林女士孩子所在學(xué)校延時(shí)服務(wù)已經(jīng)開展兩三年，但是以前只有星期一到星期三有，而且只到下午四點(diǎn)半，星期四和星期五下午兩點(diǎn)四十就放學(xué)了。孩子回家拖拖拉拉不想寫作業(yè)，一會(huì)吃一會(huì)玩，玩也不輕松，寫也不耐心，讓林女士很頭疼。
“雙減”以來，各地紛紛出臺(tái)政策，學(xué)校提供延時(shí)服務(wù)，雖然在具體時(shí)間、是否輔導(dǎo)作業(yè)、是否開設(shè)興趣班甚至是否收費(fèi)等方面各學(xué)校并不一致，但是總的來講，延時(shí)服務(wù)有兩點(diǎn)讓家長們滿意。一是孩子在學(xué)校就基本上可以完成作業(yè)，比回家寫效果好多了。二是興趣和體育活動(dòng)讓孩子更喜歡學(xué)校。
“我覺得就相當(dāng)于一個(gè)托管所，還能讓爹媽安心上班的托管所。”上海市嘉定區(qū)的趙女士說，趙女士孩子所在學(xué)校下午放學(xué)后，學(xué)生自主選擇拓展活動(dòng)30分鐘，如書法、美術(shù)、閱讀、游戲、體育鍛煉、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等。活動(dòng)后寫作業(yè)、自習(xí)、閱讀。
在光明日?qǐng)?bào)微博關(guān)于延時(shí)服務(wù)的一項(xiàng)小調(diào)查中，有網(wǎng)友回復(fù)，延時(shí)服務(wù)家長滿意了，老師的負(fù)擔(dān)加重了。事實(shí)如何呢？
北京市星河實(shí)驗(yàn)學(xué)校國美分校校長李瑋說：“從下班時(shí)間來講，確實(shí)比以前晚了，像我們學(xué)校原來四點(diǎn)半下班，現(xiàn)在要五點(diǎn)半。我們通過彈性時(shí)間上下班解決這個(gè)問題，一方面上班時(shí)間適當(dāng)延遲；另一方面，下午不帶興趣班的老師可以先下班。”
呼和浩特市一位老師表示，“雙減”之前，雖然放學(xué)早，但是還要開會(huì)、學(xué)習(xí)等，其實(shí)并不能放學(xué)就走，現(xiàn)在延時(shí)服務(wù)，雖然晚了一點(diǎn)，沒有特別大的差別。
林女士說：“家長其實(shí)并不想讓孩子這么小就把所有時(shí)間花在上課上。以前有一種焦慮感，覺得人家的孩子都在報(bào)，自己孩子不報(bào)好像投入不夠，怕被甩下。現(xiàn)在這種焦慮沒有了。”
不少家長持林女士這種心態(tài)，不過，這并不意味著焦慮完全消除，跟風(fēng)報(bào)班少了，但是針對(duì)孩子學(xué)習(xí)的“緊張感”仍然存在，比如“一年級(jí)焦慮”，比如不報(bào)教輔班改為追捧文藝體育特長班。
實(shí)際上，這是一個(gè)家長更信任學(xué)校還是更信任輔導(dǎo)班的問題。
“雙減”如何給焦慮的家長減壓
北京市海淀區(qū)的趙先生正在猶豫要不要給還在上幼兒園的孩子報(bào)個(gè)班。趙先生本身并不贊同各種“開發(fā)”“啟蒙”等培訓(xùn)班。
“但是有個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。”趙先生說，“現(xiàn)在孩子不管是家里教也好，報(bào)班也好，上小學(xué)一年級(jí)前都會(huì)很多東西，甚至有些都會(huì)100以內(nèi)的加減法了。時(shí)間長了，小學(xué)的老師就默認(rèn)有些東西孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)了，家長怕自己孩子跟不上，所以報(bào)班就成為必然，也就開始內(nèi)卷。”
這種擔(dān)心在家長中頗具一定代表性，記者采訪幾位北京的家長，他們都在為孩子上一年級(jí)努力，或者報(bào)班，或者自己在家教。
李瑋說：“這其實(shí)是家長的自我加壓，小學(xué)一直是零起點(diǎn)教學(xué)。孩子即使會(huì)算一些加減算法，但是不懂算理，所以不管會(huì)多少，學(xué)校都是從頭教。”
配合“雙減”政策，教育部今年上半年出臺(tái)推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見，小學(xué)實(shí)施入學(xué)適應(yīng)性教育，將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，改革教學(xué)方式，與幼兒園銜接。該意見還特別提到幼兒園和小學(xué)要幫助家長認(rèn)識(shí)過度強(qiáng)化知識(shí)準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容的危害。
“幼兒園主要以培養(yǎng)孩子習(xí)慣為主，不做知識(shí)培養(yǎng)。”李瑋說，“小學(xué)和幼兒園有互訪機(jī)制，我們?nèi)雽W(xué)也有前測。學(xué)習(xí)新東西，孩子們一開始都會(huì)比較慢，這是正常情況。比如漢語拼音，按照教學(xué)大綱，要在一個(gè)月以內(nèi)教完，孩子剛開始肯定使用不熟練，很多家長緊張這個(gè)，其實(shí)沒有必要。”
以前，家長抱怨學(xué)校除了給孩子布置作業(yè)，還給家長布置，現(xiàn)在學(xué)校不布置了，家長又擔(dān)心孩子的成績。
過度緊張的家長們沒有注意到，“雙減”帶來的一系列變化已經(jīng)悄然發(fā)生了。
“雙減”如何釋放學(xué)習(xí)主動(dòng)性
在網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于“雙減”的話題下，總有回復(fù)表示家長們還是想給娃報(bào)輔導(dǎo)班，升學(xué)壓力在，就無法不在乎成績。
但“雙減”真的會(huì)讓孩子學(xué)的更少、成績掉落嗎？
“‘雙減’是社會(huì)層面的一個(gè)提法，對(duì)于學(xué)校來說，其實(shí)是‘雙升’，既提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，又提升學(xué)校教學(xué)服務(wù)的水平，本質(zhì)是教育教學(xué)方法的變革和精進(jìn)，提質(zhì)增效。比如我們現(xiàn)在，作業(yè)總量少了，但是老師們花在研究怎么留作業(yè)、留什么樣的作業(yè)上面的時(shí)間增加了。”李瑋說。
“雙減”推進(jìn)以來，李瑋一個(gè)切身的感受是孩子們狀態(tài)好了很多。“比如我們學(xué)校走廊的板報(bào)，原來的作品一看就是家長幫助做的，現(xiàn)在變了，是孩子們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)他們的生活。還有一點(diǎn)，現(xiàn)在和我開玩笑的孩子多了。這都是很好的變化。”
在家長們?nèi)匀患m結(jié)要不要報(bào)班，社會(huì)仍然討論教培結(jié)構(gòu)是非的時(shí)候，孩子們被教育焦慮壓抑的主動(dòng)性如同春日的小草，悄悄而又活潑地冒了出來。
林女士三年級(jí)的兒子第一次拒絕了媽媽輔導(dǎo)寫作文，完全自己寫，雖然作文分?jǐn)?shù)沒有上一次高，但是老師用紅筆圈出兩段話，認(rèn)為寫得非常好，鼓勵(lì)他繼續(xù)。
“實(shí)際上不管是中學(xué)還是小學(xué)，有一條非常重要且?guī)в衅毡樾缘慕?jīng)驗(yàn)，凡是學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有自主性、自覺性，能夠自律，這孩子的學(xué)習(xí)99%都是很好的。”清華大學(xué)原副校長謝維和日前在北京市朝陽區(qū)“感受發(fā)展 走進(jìn)朝陽 走進(jìn)校園”教育沙龍上說。
謝維和說：“‘雙減’的實(shí)質(zhì)精神，不是被動(dòng)去減，關(guān)鍵要拓展兒童的心理空間，負(fù)擔(dān)減下來以后，讓他能夠充分發(fā)揮自主性，有更大的心理空間和成長空間，要給孩子這樣一種文化空間。”
一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)有主動(dòng)性和熱情的孩子，你覺得他會(huì)多學(xué)還是少學(xué)？你還會(huì)擔(dān)心他的成績嗎？（李玉蘭）
